Proceso de enseñanza aprendizaje
El proceso de enseñanza-aprendizaje utilizado en las Actividades Curriculares Interdisciplinarias del PPGGC aspira la construcción del perfil de competencias del futuro Magíster en gestión de clínica. En ese sentido, está anclado:
- en las teorías constructivistas (socio interaccionista);
- en la metodología científica;
- en los proyectos dirigidos a la intervención en la realidad.
El uso de metodologías activas de enseñanza-aprendizaje promueve una actitud activa y coresponsable del alumno en relación a su aprendizaje y permite la vivencia de procesos de cambio y construcción colectiva del conocimiento. Como metodologías activas, el programa utiliza el aprendizaje basado en problemas y la problematización.
El aprendizaje es lanzado por problemas en formato de situaciones-problema - SP elaboradas por los docentes. Las SP traen una situación predominante y relevante del área de la salud a ser procesada. Las narrativas de la práctica profesional elaboradas por los estudiantes de máster también son utilizadas como lanzadores del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tanto las SP como las narrativas son procesadas según el espiral constructivista, una metodología educacional que añade elementos del aprendizaje basada en problemas, de problematización y del método científico.
Todas las actividades son evaluadas por todos los involucrados. La evaluación del desempeño del estudiante es criterio referenciada, teniendo como base el perfil de competencias.
La evaluación formativa es realizada verbalmente al final de cada actividad y utiliza los conceptos: “satisfactorio” y “necesita mejorar”. La evaluación sumativa del desempeño de los estudiantes utiliza los conceptos: “aprobado” o “desaprobado”. Los estudiantes del máster autoevalúan sus desempeños y evalúan el desempeño de sus pares y de los docentes. Todos evalúan la actividad educacional y el programa. Los formatos de evaluación son cuantitativos y cualitativos, permitiendo la especificación de puntos fuertes y de los aspectos que pueden mejorar.
Espiral Constructivista
La esquematización del proceso de enseñanza-aprendizaje en la forma de una espiral busca representar los movimientos desarrollados en trabajo colectivo del grupo, en el sentido de identificar los conocimientos previos y de producir nuevas síntesis y nuevos significados.
Figura 1. Espiral constructivista del proceso enseñanza aprendizaje.
(i) Movimiento: identificando el problema y formulando posibles hipótesis
Los movimientos de identificación de los problemas y de formulación de posibles
hipótesis son favorecidos por la explicitación:
- de ideas, asociaciones iniciales y vivencias;
- de percepciones, sentimientos y valores;
- de los fenómenos y mecanismos que fundamentan las posibles explicaciones;
- de hipótesis.
La identificación de los problemas, las explicaciones iniciales y la formulación de hipótesis en situaciones relativas a la gestión del cuidado permiten explorar los contextos de gestión del cuidado y educación en salud. Esos movimientos son fundamentales para la explicitación de los conocimientos previos y para la identificación de las capacidades presentes y necesidades de aprendizaje de cada residente/alumno del máster y del grupo. El grupo puede ser estimulado a explicitar suposiciones, conjeturas y proposiciones. La identificación de las fronteras del aprendizaje en el proceso de explicación del problema dirige la elaboración de las cuestiones de aprendizaje que aspiran superarlas.
(ii) movimiento: buscando nuevas informaciones
La búsqueda por nuevas informaciones debe ser realizada por los residentes de forma y donde consideren más adecuado. El programa ofrece un conjunto de referencias bibliográficas que están disponibles como acervo, por medio de libros y revistas científicas. El acceso a las bases de datos de base remota también es estimulado, además de facilitar la deseable ampliación de las investigaciones, favorece la libertad de los residentes para seleccionar y elegir fuentes de informaciones. Los estudiantes del máster tienen periodos reservados y protegidos durante la semana, considerados espacios para aprendizaje auto dirigida, en los cuales pueden dedicarse a la búsqueda de nuevas informaciones.
(iii) Movimiento: construyendo nuevos significados
La discusión de la situación-problema o narrativa y de las cuestiones de aprendizaje, a la luz de las nuevas informaciones traídas por el grupo, debe considerar la naturaleza, relevancia y evidencias que permitan un análisis y crítica, tanto de las fuentes como de la propia información. La construcción de nuevos significados ocurre por el enfrentamiento entre saberes previos del grupo y las nuevas informaciones consideradas válidas.
(iv) Movimiento: evaluando el proceso
La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje es permanente y la evaluación formativa asume un papel determinante en la mejoría de ese proceso. Además de la auto evaluación y da evaluación entre pares, facilitadores y alumnos del máster/residentes se evalúen mutuamente en el sentido de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y trabajo en pequeño grupo.